PENTINGNYA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI..!

• Yang sering ditonton anak-anak adalah kartun 

• Pastikan diseimbangkan kegiatan menonton dengan aktifitas yang lain 

• Pastikan tayangan yang mendidik dan bervariasi 

• Pastikan tayangan yang sesuai usia, bebas dari kekerasan dan steterotype gender yang salah Media (TV) menjadi positif, bila 

1. Ada muatan edukatif 

2. Ada unsur entertaint, dalam arti jika anak-anak dihibur ada olah rasa yang terjadi dan mendapatkan keceriaan dan pencerahan 

3. Dikonsumsi secara proporsional 

4. Pendampingan, ada tempat bertanya Media (TV) menjadi negatif, bila: 

1. Muatannya tidak edukatif 

2. Hiburan yang mengungkapkan pelecehan dan kata-kata kasar 

3. Mengkonsumsinya tidak proporsional (lebih dari 2 jam secara terus menerus) 

4. Tidak ada kontrol media dari apa yang dikonsumsi anak dari orangtua atau pendamping anak

5. Orangtua tidak peduli dengan ”peer group” anak sang sangat mungkin menjadi konsumen tetap media ysang merusak Jika anak menonton TV, maka yang terjadi di otak anak adalah: 

1. Konsolidasi memeori 

2. Pembentukan persepsi 

3. Stimulasi beberapa kompnene otak 

4. Stimulasi beberapa komponen tubuh... (Tindakan perilaku) Contoh kasus: Siaran kekerasan Pada awalnya memeori kekerasan dibentuk oleh stimulasi eksternal (bukan persepsi). 

Persepsi dibentuk oleh memeori yang sudah ada (konsolidasi memori). Manusia tidak sama dengan hewan. Manusia memiliki sistem limbik otak yang memungkinkan terjadinya kontrol pikiran atas perilaku manusia. Sistim limbik otak ini akan efektif jika memori manusia (informasi yang telah pernah diberikan adalah informasi yang berguna sebagai saringan dai informasi yang merugika perilaku.

Perkembangan awal tidak selalu berlangsung dengan cara yang mendorong rasa ingin tahu anak, kreativitas dan kepercayaan diri. Bagi beberapa anak, pengalaman awal tidak mendukung dan tidak dapat diprediksi. Sinapsis yang berkembang di otak tercipta sebagai respons terhadap stres kronis, atau jenis penyalahgunaan lain dan penelantaran. Dan, ketika anak-anak rentan terhadap risiko ini, masalah pengalaman awal dapat mengakibatkan hasil yang buruk. Sebagai contoh, beberapa anak dilahirkan dengan kecenderungan untuk mudah menjadi marah, impulsif dan tidak peka terhadap emosi orang lain. Bila saat penggabungan karakteristik anak dengan pengasuhan orang dewasa yang lalai, otak anak-anak dapat menimbulkan perilaku anak tidak simpatik. Jika karakteristik anak dengan bimbingan orang dewasa yang penuh amarah dan kasar, otak anak-anak dapat menyebabkan kekerasan dan perilaku anak yang terlalu agresif. Jika lingkungan rumah mengajarkan anak-anak untuk merasakan bahaya bukannya keamanan, maka hasil yang buruk dapat terjadi. 

Dalam kasus ini, bagaimana cara memelihara dan memberikan kontribusi untuk perkembangan otak di awal? 

Riset mengatakan bahwa paparan awal terhadap kekerasan dan bentuk-bentuk lain stres tidak terduga dapat menyebabkan otak untuk beroperasi pada jalur cepat. Seperti over aktivitas dari hubungan antara akson dan dendrit, dikombinasikan dengan kerentanan anak, dapat meningkatkan risiko kemudian masalah dengan pengendalian diri. Beberapa orang dewasa yang melakukan kekerasan dan terlalu agresif mengalami perawatan yang tidak menentu dan tidak responsif sejak awal kehidupan. Depresi orang dewasa juga dapat mengganggu aktivitas otak bayi. Ketika pengasuh menderita depresi yang tidak diobati, mereka mungkin gagal merespons sensitif untuk bayi menangis atau tersenyum. Ketidaktersediaan emosional orang dewasa dihubungkan dengan bayi dengan ekspresi emosional yang buruk. 

Program yang bekerja 

Walaupun anak-anak mendapat pengalaman kurang optimal di awal kehidupan, masih ada harapan untuk masa depan. Memahami bagaimana perkembangan otak dipengaruhi oleh pengalaman negatif memberi kita kesempatan untuk mencegah kesulitan-kesulitan di masa depan. Dan, karena kita tahu tentang awal perkembangan otak yang sehat dan pengalaman yang bayi dan balita diperlukan, program dapat dirancang untuk membantu anak-anak mengembangkan keterampilan yang diperlukan bahwa mereka mungkin tidak berkembang sebelumnya. Di Missouri, program Parents as Teachers (PAT) menyediakan informasi tentang perkembangan anak bagi orang tua yang anaknya adalah antara kelahiran dan usia 5 tahun. Informasi yang disampaikan oleh orangtua disiapkan dengan baik pendidik selama kunjungan ke rumah dan pengajaran di kelas, dan melalui rujukan kepada lembaga lain. Sebuah evaluasi program menunjukkan bahwa anak-anak PAT memiliki skor lebih tinggi pada ukuran intelektual dan kemampuan bahasa daripada anak-anak yang orangtuanya tidak berpartisipasi dalam PAT. PAT tersedia untuk semua keluarga di Missouri dan merupakan contoh yang baik tentang bagaimana pengasuh pendidikan tentang perkembangan anak dapat membantu anak-anak sepanjang hidup mereka.

Advokasi untuk anak-anak 

Awal penelitian perkembangan otak menguatkan pesan penting tentang anak-anak, yaitu "Sejak lahir, anak-anak sudah siap dan bersemangat untuk belajar dan tumbuh." Jika hendak mengambil keuntungan dari situasi ini berarti bahwa semua pengasuh perlu memahami pentingnya tahun-tahun awal untuk mengenali metode-metode yang tepat dalam merangsang anak-anak belajar. Memberikan kesempatan pendidikan kepada orang tua, kakek-nenek, pengasuh anak dan pengasuh lainnya adalah sebuah langkah dalam arah yang tepat untuk menjamin awal tahun produktif. Berbagi pesan ini dengan para pembuat kebijakan adalah strategi lain untuk memastikan bahwa bayi, balita, dan anak-anak dan pengasuh mereka menerima pendidikan dan dukungan yang diperlukan.

Ada orang tua yang bingung karena anaknya masih belum dapat berbicara secara lancar di usianya yang 2 tahun, ada juga yang bingung karena anaknya tidak bisa duduk tenang, ada juga yang bingung karena anaknya selalu menangis jika bertemu dengan orang asing ... Jangankan orang tua, kemampuan guru untuk dapat membantu mengindentifikasi apakah muridnya termasuk yang berkebutuhan khusus ternyata juga masih jauh dari harapan ada seorang guru yang menanyakan "Inklusi itu sistem administrasi yang baru, ya?" dan banyak yang berkomentar "Wah, muridku banyak yang termasuk ADHD nih, soalnya nggak bisa duduk diam ..." Waduh ... Terus terang saya bukan termasuk kelompok orang yang gampang me-label (men-cap) kemampuan seorang anak namun juga tidak menggampangkan kondisi si anak pula. 

Akibatnya, lumayan juga besarnya kekecewaan saya ketika mengikuti kedua workshop yang sudah saya sebutkan di awal karena kedua pembicara seringkali memberikan sinyal bahwa 1 tanda muncul di perilaku anak maka kita sudah harus waspada dengan kemungkinan gejala autis atau ADHD atau ADD atau Tuna Laras atau jenis-jenis kekhususan lainnya ... Padahal, hadirnya 1 tanda bisa merujuk pada banyak hal ... Sama seperti kalau badan kita hangat, mungkin saja karena flu, mungkin karena DB, mungkin karena badan kita terlalu lelah ... Nah untuk anak tidak bisa duduk diam, sebagian besar kasus yang saya temukan adalah karena kebosanan yang menerpa ... bukan karena si anak menderita ADHD atau Autisme ... Sementara untuk anak yang jarang berbicara dan seringkali terlihat asyik sendiri, sebagian besar kasus yang saya temukan adalah karena minimnya komunikasi dengan anak, terlalu banyak menonton TV, terlalu banyak mainan yang bersifat individual, kebingungan bahasa (sekolah internasional tetapi orang rumah berbahasa Indonesia atau bahkan berbahas.

Orang dewasa dalam hidupnya mempunyai pengalaman yang sangat beraneka. Pada anak-anak, pengalaman itu justru hal yang baru sama sekali. Sehubungan dengan keterbatasan kapasitas berpikir yang masih dalam lingkup hal-hal yang bersifat konkret, pengalaman bagi anak-anak lebih berarti jika berkenaan langsung dengan kelima indranya. Mereka menyerap apa saja yang dilihat, didengar, dicium, dirasakan, dan disentuh dari lingkungan mereka. Piaget mengatakan bahwa anak pada usia 2-6 tahun berada pada tahap pra-operasional dimana proses berpikir anak berpusat pada penguasaan simbol-simbol yang mampu mengungkapkan pengalaman masa lalu. Jadi dalam pembelajaran, siswa membutuhkan simbol-simbol nyata sehingga mereka dapat mengungkapkan pengalamannya. 

Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Mulyasa (2005: 164) bahwa: “Proses pembelajaran pada hakekatnya untuk mengembangkan aktivitas dan kreativitas peserta didik, melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar”. Sesuatu berulang-ulang yang dilakukan anak-anak merupakan cara mereka untuk mengerti sesuatu. Kunci dalam proses belajar mereka adalah belajar dalam konteks dan belajar yang paling baik adalah belajar yang berada dalam jangkauan anak. Belajar dalam konteks adalah belajar yang sebenarnya – dan bermain adalah guru terbaik karena semua peneliti sepakat bahwa bermain memberikan dasar yang kuat bagi pertumbuhan intelejensia, kreativitas, dan kemampuan menyelesaikan masalah. 

Bermain juga merupakan alat untuk perkembangan emosi serta pengembangan keterampilan-keterampilan sosial dasar anak. Anak-anak usia dini dapat saja diberikan materi pelajaran, diajari membaca, menulis, dan berhitung. Bahkan bukan hanya itu saja, mereka bisa saja diajari tentang sejarah, geografi, dan lain-lainnya. Jerome Bruner menyatakan, setiap materi dapat diajarkan kepada setiap kelompok umur dengan cara-cara yang sesuai dengan perkembangannya. Kuncinya adalah pada permainan atau bermain (Supriadi, 2002: 40). Jerome Bruner memberi penekanan pada fungsi bermain sebagai sarana mengembangkan kreativitas dan fleksibilitas. Dalam bermain yang lebih penting bagi anak adalah makna bermain dan bukan hasil akhirnya. Bermain memungkinkan anak bereksplorasi terhadap berbagai kemungkinan yang ada. 

Bruner menekankan narrative modes of thinking, artinya fungsi dari intelek berhubungan erat dengan makna, rekonstruksi pengalaman dan imajinasi. Sutton Smith mengatakan anak dapat menggunakan idea-ideanya dengan cara baru serti tidak biasa dan menghasilkan ide kreatif yang dapat diterapkan untuk tujuan adaptif.. Singer menganggap bahwa bermain terutama bermain imajinatif sebagai kekuatan positik untuk perkembangan manusia. (Tedjasaputra). Bermain memiliki lima unsur. Pertama, bermain harus bisa dinikmati dan menyenangkan. Kedua, bermain tidak boleh memiliki tujuan yang ditentukan. Ketiga, bermain harus spontan dan sukarela, bebas sesuai pilihan yang bermain. Keempat, para pemain harus terlibat aktif. Dan terakhir, bermain mengandung unsur berpura-pura. Bila anak sudah menganggap bermain sebagai suatu beban, artinya yang ia lakukan bukanlah bermain. 

Namun, jelas Froebel (Patmonodewo, 2003: 7), bermain tanpa bimbingan dan arahan serta perencanaan lingkungan di mana anak belajar akan membawa anak pada cara belajar yang salah atau proses belajar tidak akan terjadi. Ia mengisyaratkan bahwa dalam proses pembelajaran, pendidik bertanggung jawab dalam membimbing dan mengarahkan anak agar menjadi kreatif. Bermain membantu anak memahami dunia sekitar. Ia dapat menyelidiki dan menemukan sesuatu, menguji teori mereka, mencoba hubungan sebab akibat dan belajar tentang banyak hal. Fungsi bermain terhadap perkembangan intelektual atau kemampuan berfikir (kognitif) ini misalnya dapat dilihat pada saat anak bermain dengan meraba halusnya sebuah kapas atau kasarnya bulu sikat cucian, dimana dengan ini ia dapat mempelajari konsep kasar dan halus. Melalui pengalaman dan penghayatan anak saat bermain, anak juga akan memperoleh informasi sehingga pengetahuan dan pemahamannya menjadi lebih kaya dan lebih dalam. 

Selain itu saat bermain anak juga akan mendapat kesempatan untuk menghadapi berbagai persoalan yang harus dipecahkan, membangun kemampuan kognitifnya seperti mengidentifikasi, mengklasifikasi dan menarik kesimpulan. Dengan bermain, anak juga dapat mengembangkan kemampuannya untuk berkonsentrasi. Melalui kegiatan bermain, anak dapat menumpahkan seluruh perasaannya, seperti: marah, takut, sedih, cemas atau gembira. Dengan demikian, bermain dapat merupakan sarana yang baik untuk pelampiasan emosi, sekaligus relaksasi. Misalnya saja pada saat anak bermain pura-pura atau bermain dengan bonekanya. Selain itu bermain juga dapat memberi kesempatan pada anak untuk merasa kompeten dan percaya diri. Dalam bermain, anak juga dapat berfantasi sehingga memungkinkannya untuk menyalurkan berbagai keinginan-keinginannya yang tidak dapat direalisasikan dalam kehidupan nyata ataupun menetralisir berbagai emosi-emosi negatif yang ada pada dirinya seperti rasa takut, marah, dan cemas.

Gaya belajar adalah karakteristik dan preferensi atau pilihan individu mengenai cara yang paling efisien dalam mengumpulkan informasi, menafsirkan, mengorganisasi, merespon, dan memikirkan informasi tersebut. Mengetahui gaya belajar = belajar secara lebih efektif dan efisien. Tidak ada gaya belajar yang lebih baik maupun lebih buruk. Gaya belajar tidak dapat berubah secara drastis karena bagian yang mudah adalah mempelajari cara melakukan hal-hal baru namun bagian yang sulit adalah menghentikan sesuatu yang biasanya kita lakukan. Preferensi gaya belajar akan relatif stabil dan bertahan sekitar 2 – 3 tahun. Model gaya belajar itu banyak sekali, ada yang berdasarkan pada teori Bandler-Grinder (NLP), McCarthy (Sistem 4MAT), Gregore/Buttler (KA/SR), Howard Gardner (MI), David Kolb (EL), Myers Briggs (MBTI), maupun Dunn & Rumbel. Sebenarnya masih banyak lagi, tetapi cukup itu saja yang saya sebutkan untuk artikel ini.

Pengendalian diri pada anak bisa dilakukan sejak ia baru lahir tentunya dengan rangsangan dan metode yang konsisten. Hingga usia tiga bulan merupakan titik kritis yang tidak boleh disepelekan dalan perkembangan seorang anak. Pada usia ini anak mengalami fase transisi yang sangat penting dimana sebelumnya anak berada dalam kandungan, tanpa mengenal waktu siang ataupun malam, tanpa bergesekan dengan udara, harus berinteraksi fisik ketika harus makan ataupun minum, berkenalan dengan kebersihan tubuh hingga pakaian maupun bersosialisasi dengan orang lain secara sangat berbeda, dan melibatkan impuls-impul terhadap panca inderanya dari luar dirinya. 

Dalam kandungan anak bisa dengan seenaknya bergerrak, tidur dan makan tanpa mengenal waktu dan tempat yang berubah-ubah, sebuah dunia yang penuh perlindungan dari ibunya atas suara, suhu maupun sentuhan orang lain yang secara langsung berinteraksi dengan inderanya. Menjadikan usia 0 hingga 3 bulan adalah fase penting untuk fondasi pengendalian emosi anak yang sangat penting dipahami oleh ibu. Pengendalian diri pada anak bukan sesuatu hal yang instan ada namun harus dilatih dengan konsisten sebab melibatkan persoalan emosi yang pada akhirnya akan berujung pada kecerdasan emosional anak. Proses mendidik atau membimbing pengendalian diri anak adalah proses yang berkelanjutan dan sama sekali tidak sederhana, anak harus dapat mengenali, melabel bahkan mengatur emosinya untuk kemudian dapat mengekspresikanya sebagai interpretasi akan emosinya secara jelas dan pas. 

Sebab pengendalian diri bagi anak akan sangat bermanfaat ketika menjalin relasi sosial maupun berinteraksi dengan orang lain semisal anak bisa memahami kapan dia harus menghentikan tangisnya, menunda keinginannya dengan tidak emosional atau marah-marah. Hal seperti diatas adalah hal yang sangat penting untuk kemudian hari dalam mengatasi keinginan maupun masalahnya dan bisa dikatakan sebagai kecerdasan emosi untuk berempati dengan orang lain, lingkungan, yang sangat berguna ketika menjalani kehidupan sosial kemasyarakatannya. Akan menjadi masalah besar ketika terjadi sebaliknya, ketika seorang anak menjadi emosional, tidak tahan banting atas permasalahannya, menang sendiri yang semakin mengundang benturan dengan lingkungan sosialnya, bukan hanya pada perkembangan berpengaruh pada perkembangan fisik namun acapkali juga berpengaruh pada pola berpikir, ketahanan berpikir dan banyak kerugian lain yang seharusnya bisa dihindari apabila bisa melalui dengan mulus tahap pengendalian diri sejak usia dini. 

Mengapa 3 bulan pertama usia bayi sangat penting? Bagi ibu muda atau yang baru pertama kali mendapatkan momongan sangat penting untuk bisa mengenali maksud dan tujuan bahasa tubuh atau apapun yang ditunjukkan sang buah hati sehingga bisa terjalin hubungan emosi yang harmonis bukan sebaliknya ketika tangisan, rengek atau kemarahan sang buah hati ketika haus, ngompol, ngantuk, bosan, atau pengin digendong akan terasa sangat sulit dipahami bahkan menjadikan rasa jengkel karena apabila ibu tidak mengenali irama tangis maupun hasrat sang bayi sehingga memberikan perlakuan yang tidak pas atau memenuhi keingingan sang anak, dan semakin menjadikannya marah atau menangis menjadi-jadi, sehingga kedua belah pihak akan sangat merasa tidak diuntungkan belum lagi akibat selanjutnya yang menjadikan peristiwa itu sebagai pengalaman anak untuk bekalnya di kelak kemudian hari. 

Obrolan, intonasi maupun kontak mata ketika saat pemberian ASI menjadi hal yang sangat istimewa bagi ibu dan bayi. Banyak hal yang bisa digali dan dikenalkan pada anak ketika hal ini, semisal melatih kesabaran dan kondisi ketika harus berganti pada susu formula saat air susu ibu sedang habis karena belum lancar, ataupun usaha pertama kali ketika mau menyusu yang harus dilatih adalah kesabaran anak dan ibu. Kata-kata verbal yang memberitahukan kondisi secara halus dan sabar akan membantu si bayi untuk bisa memahami keadaan yang terjadi plus menambah ketenangan dirinya karena kehadiran ibu yang pengertian dan sabar terhadapnya. Ini adalah awal perkenalan emosi diluar diri si bayi, apabila bisa berjalan dan berhasil dengan baik, maka pada tahap selanjutnya akan sangat mempermudah anak untuk mengenali jenis-jenis emosi diluar dirinya. Pada tahap selanjutnya hingga usia tiga tahun anak umumnya turbulensi emosi sangatlah tinggi. 

Ketika merasa senang maka akan senang sekali demikian sebaliknya. Saat membimbing anak pengendalian diri pada usia ini, ijinkanlah anak untuk mengalami berbagai perasaannya. Bagaimana rasanya ia harus menunda keinginannya dan juga perasaan-perasaan lain yang dialaminya. Bagaimanapun juga hal itu merupakan pengalaman dasar bagi anak untuk melanjutkan dan bertahan hidup kelak kemudian hari. Semisal, ketika anak menangis dikarenakan menginginkan sesuatu, orangtua perlu membiarkannya terlebih dulu dan pastikan diri si anak aman. Jangan sampai, anak membenturkan kepala atau menyakiti dirinya untuk kemudian ajak anak bicara dengan tenang. Sangat penting juga untuk tidak mudah memberikan apa yang diinginkannya dengan serta merta dan sekaligus ketika dia memintanya. 

Selain itu, belajar pengendalian diri di usia batita juga dilakukan dengan membiasakan anak untuk belajar mandiri dan tidak tergantung terutama pada baby sitter. Misal, anak diajarkan untuk belajar toilet training, menggunakan baju, memakai sepatu, mengambil air minum sendiri, dan lainnya secara sendiri. Pembelajaran kemandirian ini melatih anak untuk memecahkan masalah sendiri, seperti bagaimana ia harus bisa memasukkan kakinya ke lubang sepatu. Kemudian anak belajar membuat keputusan sendiri, misalnya apakah ia harus duduk atau berdiri agar memakai sepatunya lebih mudah, dan sebagainya. Dari pelajaran kemandirian ini anak akan belajar mengenai menunda, soal risiko semisal kalau mengambil air kebanyakan akan tumpah, belajar mengambil keputusan dari hal-hal sederhana dan kecil, dan sebagainya. Juga partisipatif dalam melibatkan anak untuk berpikir dan mempertimbangkan semisal ketika memilih mainan saat di tempat belanja, ketika memilih chanel TV, 

ketika memilih tempat wisata untuk berlibur hingga memilih pakaian ataupun makanan yang cocok buatnya, disini peran orangtua sangat penting untuk menjadi tempat labuhan wacana dan pertimbangan bagi anak sehingga anak dapat melakukan apa yang menjadi keinginannya dengan alasan dan latar belakang kepentingan yang matang dan terencana, tidak instan dan serta merta mendapatkan apa yang diinginkannya akan sangat membantu ketika berhadapan dengan orang lain di lingkungan sosialnya karena banyaknya benturan kepentingan atau perbedaan atas kepentingan pribadi dan kepentingan sosial sehingga kenyataan bahwa ada kondisi yang berbeda bisa dipahami sebagai sebuah keragaman bukannya pengucilan atas kepentingan dan kebutuhannya, juga penilaian akan ketahanan dan daya juang akan sesuatu ide dari anak ketika harus berhadapan dengan ragam penilaian yang lainnya. Apa yang diperlukan? 

1. Konsolidasi orang tua dan pengasuh anak.Anak pada perkembangangannya akan pintar juga memanipulasi emosinya, semisal ketika ibunya tidak meyetujui keinginannya maka dia akan lari ke bapak, atau mencari perlindungan pada pengasuh atau siapapun yang ada disekitarnya, dengan tidak lupa memperhatikan pula reaksi orangtua atau pihak yang bertentangan dengannya. Saat seperti ini diperlukan konsolidasi yang mantab dan konsisten karena segala reaksi akan direkam dalam otaknya. Orang tua juga harus bisa mengatur emosi agar tidak terlalu marah meledak-ledak atau apapun yang berlebihan karena akan dengan mudah ditiru oleh anak sebagai kumpulan atas aksi dan reaksi yang diterimanya, yang akan dipakainya untuk menghadapi kasus serupa dalam kehidupannya. 

2. Positif dan wajar. Reaksi orang tua yang ekstrim atau tidak menyenangkan ikut membentuk struktur otak anak secara fisik, dan meninggalkan bekas retakan yang dibawa seumur hidupnya sebagai memori. Sangat diperlukan kewajaran dan sikap positif untuk membimbing anak terhadap pengendalian dirinya. 

3. Konsisten dan persisten. Diperlukan daya tahan, keuletan dan konsisten dalam membimbing sang buah hati, memang gampang-gampang sulit, namun dengan perencanaan dan referensi yang tepat serta ketulusan dalam membimbingnya niscaya hasil yang memuaskan bisa didapatkan. Kadang konsistensi memang sangat sulit seperti ketika melihat saat pemberian reward yang dijanjikan berdasarkan tanggal atau bulan, memang harus teguh diberikan pada saat itu. Ketika banyak ketidakkonsistenan yang diperlihatkan oleh orangtua maka anak pun dengan mudah bisa memanipulasi apapun yang hasilnya nanti akan sangat berbeda.

Berbicara masalah psikologi anak, Pakar Psikologi Perkembangan Erikson memfokuskan pada perkembangan psikososial sejak kecil hingga dewasa dalam delapan tahap. Perlu diketahui, setiap orang akan melewati tahapan dan setiap tahapan akan mendapatkan pengalaman positif dan negatif. Kepribadian yang sehat akan diperoleh apabila seseorang dapat melewati krisis dalam tugas perkembangan dengan baik. Pada teori psikologi anak, bayi memerlukan pengasuhan yang penuh cinta kasih sehingga ia merasakan aman. 

Ketidakkonsistenan dan penolakan pada masa bayi akan menimbulkan ketidak percayaan pada pengasuhnya berlanjut pada orang lain dan lingkungan yang lebih luas. Pada masa usia dini, banyak hal yang membuatnya tertarik sehingga ingin selalu mencoba, meski terkadang pada hal yang berbahaya. Pada tahap ini orang dewasa harus memberikan dukungannya. Erikson mengingatkan bahwa pembatasan dan kritik yang berlebihan akan menyebabkan tumbuh rasa ragu terhadap kemampuan dirinya. Penelitian tentang psikologi anak, yang berfokus pada bab kecerdasan, lebih jauh diungkapkan Gardner dengan konsep kecerdasan Jamak atau Multiple Intelegence (MI). 

Gardner mengidentifikasi kecerdasan sebagai kemampuan untuk menemukan dan mencari pemecahan masalah serta membentuk suatu produk yang mempunyai nilai dipandang dari budaya seseorang. Ketujuh kecerdasan tersebut adalah : Linguistik, logika, matematika, spasial, kinestetik, musik, intrapersonal, interpersonal serta naturalis. Setiap orang mempunyai berbagai potensi tersebut. Masing-masing dapat dikembangkan pada tahap tertentu. Tangisan Berjam-jam Terkait psikologi anak, mungkin Anda akan menemukan anak Anda menangis selama berjam-jam. Kunci meredakan tangisan dan teriakan anak adalah bersikap tenang dan tidak perlu tergesa-gesa. 

Orangtua yang nampak gelisah atau memendam kemarahan tentu akan sulit menerima kondisi si kecil yang juga sedang tidak nyaman dengan tangisannya sendiri. Anak membutuhkan figur yang tenang dan mampu mengendalikan emosinya. Kontrol emosi Anda akan membuat suatu ruang toleransi apapun reaksi tambahan yang akan dikeluarkan anak. Tangisan anak itu suara musik alam yang indah. Menurut Hans Grothe, seorang psikolog perkembangan dari Jerman, sebenarnya tangisan dan teriakan tantrum anak ternyata tidak berkaitan dengan usia. Tak hanya anak berusia 2 tahun yang melakukannya, usia 3 atau 5 tahun pun kadang-kadang masih melakukannya. frekuensi yang terbanyak adalah pada usia 2 tahun. Menurutnya, ada 3 kunci untuk meredakan tangisan anak yaitu ketenangan, ketenangan dan ketenangan. 

Tentu saja dalam tiga tataran yang berbeda-beda. Kemampuan ini tidak begitu saja jatuh dari langit, melainkan para orangtua harus melatih dan belajar melihat reaksi anak. Inilah perlunya orang tua memahami ilmu psikologi anak. Perlu dipahami, menjadi orangtua sebenarnya seperti seorang peneliti di laboratorium. Mencoba sebuah formula pola asuh, memecahkan masalah sesuai dengan budayanya serta kemudian melihat reaksi yang terjadi dengan dicobakan formulanya. Apabila tidak cocok dan reaksi buruk, maka harus dicobakan formula yang lain sampai cocok. Dan biasanya formula yang cocok untuk satu anak belum tentu cocok untuk anak yang lainnya. Jadi berlatih dan belajar menjadi peneliti adalah tugas orang tua agar sukses mendidik anak-anaknya. Anda akan mempelajari tentang psikologi anak yang tidak ada habisnya.

Karakteristik Anak Berbakat (Martinson, 1974) 

1. Membaca pada usia lebih muda 

2. Membaca cepat dan lebih banyak 

3. Memiliki perbendaharaan kata yang luas 

4. Mempunyai rasa ingin tahu yang kuat

5. Mempunyai minat yang luas, juga terhadao masalah “dewasa” 

6. Mempunyai inisiatif, dapat bekerja sendiri 

7. Menunjukkan keaslian (orisinalitas) dalam ungkapan verbal 

8. Memberi jawaban-jawaban yang baik 

9. Dapat memberikan banyak gagasan 

10. Luwes dalam berpikir 

11. Terbuka terhadap rangsangan-rangsangan dari lingkungan 

12. Mempunyai pengamatan yang tajam 

13. Dapat berkonsentrasi dalam jangka waktu panjang, terutama terhadap tugas atau bidang yang diminati 

14. Berpkir kritis, juga terhadap diri sendiri 

15. Senang mencoba hal-hal baru 

16. Mempunyai daya abstraksi, konseptualisasi, dan sintesis yang tinggi 

17. Senang terhadap kegiatan intelektual dan pemecahan masalah 

18. Cepat menangkap hubungan-hubungan (sebab-akibat) 

19. Berperilaku terarah kepada tujuan 

20. Mempunyai daya imajinasi yang kuat 

21. Mempunyai banyak kegemaran (hobi) 

22. Mempunyai daya ingat yang kuat 

23. Tidak cepat puas dengan prestasinya 

24. Peka (sensitive) dan menggunakan firasat (intuisi) 

25. Menginginkan kebebasan dalam gerakan dan tindakan

Berbagai penelitian telah mengungkapkan bahwa dibandingkan dengan otak mamalia lain, otak manusia yang baru lahir memiliki dua fitur yang luar biasa. Pertama, ia sudah memiliki anatomi otak yang kompleks dan unik, memiliki mekanisme inti koordinasi motorik yang secara khusus disesuaikan untuk perilaku-perilaku manusia: berjalan lincah dengan tubuh bipedal; pintar memanipulasi benda-benda; dan mengkomunikasikan pikirannya pada orang lain dengan menggunakan perubahan wajah, vokal, serta ekspresi gestural yang sesuai dengan kondisi emosi, minat dan tujuannya. Kedua, sejalan dengan prinsip bahwa semakin lama spesies mamalia hidup dan belajar dari pengalaman, maka semakin besar pula korteks serebral otak-depan, maka bisa dikatakan bahwa korteks manusia sangat besar, bahkan sudah dalam tahap setengah sempurna pada saat lahir. Selain itu, tempo berhentinya perkembangan juga sangat lambat, atau bisa dikatakan tidak pernah berhenti. Selama beberapa bulan setelah lahir, jaringannya terus berubah. 

Beberapa dari jaringan dan jalur akson bahkan berkembang selama puluhan tahun, seiring dengan adanya latihan dan pendidikan yang dialami sebagai pengalaman hidup. Sementara itu, serebelum (otak belakang), juga sangat rumit, belum dewasa saat lahir, dan lambat tempo perkembangannya. Sirkuit yang rumit ini mengatur waktu pengendalian indra secara cepat dan terampil dalam koordinasi gerakan tubuh agar lincah dalam berjalan, berbicara, dan menggunakan kedua tangan dengan pintar. 

Bagian ini tumbuh seiring pertumbuhan tubuh dalam ukuran dan kekuatan serta semakin sempurna perkembangannya melalui latihan-latihan. Di bagian lain, pusat emosional yang berada di subkorteks otak maupun korteks limbik sangat erat hubungannya dengan motivasi yang bergantung pada kualitas komunikasi dengan orang lain dan dengan kepentingan maupun perasaan yang berkecamuk di dalam otak mereka. Beberapa fakta di atas menunjukkan bahwa hasil penelitian tersebut telah memberikan isyarat pada kita bahwa "otak" tidak melulu tentang kognitif. Kita sebaiknya mulai memahami bahwa otak manusia dilahirkan dan dipersiapkan untuk belajar dalam kesadaran serta kearifan masyarakat.